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中青年骨干教师培训心得体会(生物技术教研室)
发布时间:2022-04-10  查看次数:
 由于疫情和大数据时代的到来,大家开始了停课不停学的网络教学。当下的大学课程要同时面临线上课程和学生导向的创新课程两种变革,这是教育教学方式的重大改变。多数大学老师仍然对这场变革认识不清,需要提高这方面的认识。在此时机,学校组织了中青年骨干教师培训,大家看了华中师范大学李睿、北京师范大学李芒教授、北京大学冯菲、上海交通大学王力娟、上海中医药大学张黎升教授所做的报告,深有感触,受益匪浅,结合大家自身的教学实践和思考,现略谈几点体会:

一、精实教学内容

专业课程的常识体系较为庞大,很难做到面面俱到,在这方面应以人才培养目标为纲,在内容取舍上要下足功夫,精简内容,做到重点突出,体现专业特点。此外,人才培养目标为纲,有效做好不同课程内容的补充、衔接,有效利用学生的教学时间。

课程要做到精,不是为了节省时间而减少内容,而是针对不同教学对象和教学内容,恰如其分地抓住课堂教学中的基本常识,突出教学重点。教师更要想方设法实现课堂的高效。从课前的预设到课堂的发问;从思维的引导到方法的引导;从氛围的创设到注意力的调控,每一个环节都要做好事前准备工作,也要锻炼临场发挥能力。

二、及时更新教学内容

生物学科为二十一世纪的朝阳学科,发展迅猛,其基础理论和应用日新月异。在实践过程中,教师应及时获取本学科领域的科研需求和前沿常识,及时更新教学内容。

三、确立学生的主体地位

学生是教学的主体,教学中要更加关注学生创造性思维的培养,引导学生学会思考,做到融会贯通,举一反三,做学习的主人。课后作业的设置要做到能够灵活设计,选题更有代表性,最好能分层布置,精选题型,满足不同学生的学习需要。为了保证学生既在规定时间内完成书面作业,又能最大化地巩固课堂所学,作业要进行分层布置。把作业分成基础训练、能力提升和拓展延伸等几部分,学生根据自己的不同情况,可以选做,也可以由老师根据学生的能力,进行指定练习。

四、融洽师生关系

培养融洽的师生关系是营造和谐教学氛围的前提,教育的最终目的是使人能够获得幸福,和谐的师生关系有助于构建积极的课堂氛围。积极的课堂氛围能使同学们心情舒畅,注意力集中,思维敏锐,求知欲和学习兴趣浓厚,能积极思考和发言。要善于用合理的方法掌控课堂活跃的课堂气氛,通过趣味十足的课堂教学、和睦融洽的师生关系和丰富多彩的学科活动,激发学生的学习兴趣,提升学习能力。

课堂互动是融洽师生关系的重要手段,学生只有真正跟老师互动起来,真正参与到课堂教学中来,学习积极性真正被调动起来,才有利于学习效果的最佳发挥,才能建立融洽的师生关系。

五、激励学生主动学习

教学方法不能孤立地运用于教学过程中,它是教育思想、教育观念在教学过程中的体现。高等教育教学要改变传统课堂教学的灌输式,加大学生自主学习的课时,变“以教为主”为“以学为主”,发挥学生在学习过程中的主动作用。大胆地继承和发展课堂教学法,深层次地挖掘讲授法、实验法、演示法、讨论法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力。对此我的体会是,大家大部分教师都已经意识到于学生互动交流的重要性,而提问时最常用也是最普遍的形式。在备课过程中,要找出能够引发学生思索和兴趣的问题,授课过程中适时向学生发问,对于学生的回答要善于引导和鼓励,以激发学生浓厚的参与意识,从而达到良好的教学效果。

六、及时总结,善于反思

网络教研依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、交互动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,以教育消息化推动教育现代化。网络学习的质量很大程度上依赖于学习者的自觉。很多学生在学校学习时,自律性就很差,老师一直催才会完成作业。线上培训之后,我可以针对不同的学生分层布置的作业然后进行报告,让每个学生都能体会到分享常识的喜悦。这样就让大部分学生都能学到常识,都有所提高。

平时在教学中善于总结自己在教育教学中的点点滴滴,不断改进自己的教育方式。不断总结反思,因为有反思才有进步,才能使整个教育事业充满生机和活力。大家要不断学习新理论新常识,才能常识储备足,才有底气去迎接新的挑战。此外,对于教师来说,专业能力有了更高的要求。不仅仅是教育教学能力,还有运用多媒体能力和语言表达能力。

七、提高信息化教学的设计、实施、评价能力

教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境,即要能利用网络、多媒体技术呈现情境,把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能,给学生提供学习的挑战,将现实、情境和心理要素融合在一起,进而投入到探索性活动中解决问题。在设计中应发扬“学生首创精神”“常识迁移能力”“自我反馈能力”。

教师在集体中要对每个个体进行调控,许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。为激发学习者的学习积极性和正确导航,教师要向学习者及时反馈其学习情况,及时反馈要求教师的调控从宏观纵深到微观。

教学评价能力包括对教师信息化教学设计的评价能力(设计本身的科学性),另外还包括信息化教学实施的评价能力(即信息技术与教学深度融合的教学反思能力),这两个侧面都要统一到教学实施过程中来进行。通过对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合,实现思维的再活化,再碰撞。在一堂课或一个阶段的课上完后,教学实施能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展。

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